【導語】
在IB PYP課程框架下(xià)，聖誕節不(bù)僅是(shì)節日(& rì)的(de)狂歡，更是(shì)孩子(∑♦♦zǐ)們體(tǐ)驗國(guó)際情懷、踐行(xíng)學習(xí)者培養目标↔↓的(de)珍貴契機(jī)。今年(nián)，我們以“共享·探究·成長 ↑≤←(cháng)”為(wèi)核心，将聖誕慶典與PYP六大(dà)超學¥π科(kē)主題深度融合，打造了(le)一(yī)×∑<場(chǎng)充滿教育意義的(de)跨文(wén)化(huà)學習§ε±‌(xí)之旅。

第一(yī)篇章(zhāng)：環境創設中的(de)學習(xí)ε♦者能(néng)動性

在活動籌備階段，孩子(zǐ)們化(huà)身(shēn)“小(x→​↑♥iǎo)小(xiǎo)策展人(rén)”，圍繞“我們如→₽™→(rú)何表達自(zì)己”主題展開(k®≠ āi)探究：

協作(zuò)式環境設計(jì)：K2班級通(tōng)過投票(piào)Ω∞‌選定“北(běi)極星童話(huà)鎮”主× ¥∏題，孩子(zǐ)們用(yòng)可(kě)✔≥γ™回收材料制(zhì)作(zuò)雪(xuě)花∞←₹"(huā)燈鏈，将數(shù)學測量融入聖誕樹(shù)裝飾；

文(wén)化(huà)符号解碼：在教師(shī)引導下ε≥(xià)，孩子(zǐ)們比較各國(guó)聖誕傳統，用(yòng)•α思維導圖記錄發現(xiàn)，最終在走廊創設“環球聖誕文★₹<(wén)化(huà)長(cháng)廊”≤₽•β，體(tǐ)現(xiàn)PYP國(gu∑÷​ó)際情懷的(de)培養目标。

第二篇章(zhāng)：慶典中的(de)超學科(kē♠δ)學習(xí)

1. 聖誕使者行(xíng)動（社交∞ §技(jì)能(néng)，社區(qū)服務）
“聖誕老(lǎo)人(rén)”的(de)到(dàoγ )來(lái)掀起了(le)活動高(gāo)潮→₽♣§。這(zhè)位特殊的(de)客人(rén)并未直接分(fēn)發禮÷ 物(wù)，而是(shì)邀請(qǐng)孩↔<​子(zǐ)們化(huà)身(shēn)“愛(ài)心使者”：

通(tōng)過**“猜猜盒中物(wù)”**感官遊戲，探究禮物(wù)±₩ε包裝與內(nèi)容的(de)邏輯關系；

運用(yòng)數(shù)學分(fēn)類技(jì)能(néng)，将平安果¥₽σλ按大(dà)小(xiǎo)/顔色分(fēn)裝，為(wèi)社區(qū)長(•©×≈cháng)者準備祝福禮盒；

在雙語對(duì)話(huà)中學習(xí)祝福語表達，錄>‌♠←制(zhì)多(duō)語言祝福視(shì)頻(≥≈γpín)傳遞全球夥伴。

2. 禮物(wù)互贈儀式（自(zì)我管理(lǐ‌¶σ✘)，同理(lǐ)心培養）
禮物(wù)交換升級為(wèi)“心意盲盒”探究活動：

提前一(yī)周開(kāi)展“最特别的(de)禮物(wù)”討(tǎo)論π'≥€會(huì)，引導孩子(zǐ)思考：
✓ 如(rú)何用(yòng)自(zì)然材>"♥¶料制(zhì)作(zuò)環保禮物(wù)？（✘λ ≈與“共享地(dì)球”主題聯結）
✓ 怎樣通(tōng)過禮物(wù)表達對(duì)他(tā)₽‌→←人(rén)的(de)理(lǐ)解？（培養同理(l↓≥¥ ǐ)心）

采用(yòng)“描述-猜測-揭秘”三步法≥§♥ε，鍛煉溝通(tōng)與反思能(néng)力。

第三篇章(zhāng)：文(wén)化(huà)慶典中的(de)Pβ≠YP特質展現(xiàn)

◆ 全球服裝秀（積極探究，勇于嘗試）
T台變身(shēn)“世界文(wén)化(huà)展演場(chǎn ₽₹g)”：

孩子(zǐ)們自(zì)主研究各國(guó)節日(rì✔•≤)服飾，用(yòng)布料拼貼制(zhì)作(zuò)“文(♠>©wén)化(huà)融合裝”；

用(yòng)中英雙語介紹服裝設計(jì)理(l✔Ω© ǐ)念，如(rú)：“我的(de)鬥篷有(yǒuπ±✔§)中國(guó)雲紋和(hé)德國(guó)聖誕星，象征友☆✔(yǒu)

◆ 國(guó)際文(wén)化(huà)美(měi)食工(gōng)作(z↑ ¶γuò)坊（知(zhī)識淵博×胸襟開(kāi)闊）
餐桌轉化(huà)為(wèi)探究現(xiàn)場(chǎngγ<)：

通(tōng)過“美(měi)食地(dì)圖”認識聖誕布丁、∑∑↑≠姜餅人(rén)的(de)文(wén)化(huà)淵源；

在制(zhì)作(zuò)瑞典露西(xī)亞面包時(shí)融∞§♠↔入數(shù)學測量，用(yòng)黏土(tǔ)模拟“幾何餅幹≤₹”創作(zuò)；

餐後開(kāi)展“零食物(wù)浪費(fè↑→♦i)”行(xíng)動，踐行(xíng)PY '♣P“責任”态度。

第四篇章(zhāng)：反思中的(de)學習(xí≠ ®‌)延伸

活動尾聲，孩子(zǐ)們在“成長(cháng)驿站(σ∞™zhàn)”完成學習(xí)閉環：

用(yòng)圖畫(huà)日(rì)記記錄“最溫暖的(de)瞬間(jiānδ↕∑)”，與《學習(xí)者培養目标》自(zì)評表聯結；

發起“聖誕燈光(guāng)與環保”討(tǎo)論，生(sh λēng)成新的(de)探究線索；

将合影(yǐng)照(zhào)片轉化(huà)為(wè★φ±®i)叙事(shì)卡片，用(yòng)“看(kàn)見(Ω≤↑jiàn)思維”圖示法分(fēn)析情緒變化(huà)。

【教育觀察手記】
本次慶典完美(měi)诠釋了(le)PYP的(de)核心理(lǐ)念‍∑ ：

概念驅動：通(tōng)過“形式”“連系”“責任”等關鍵概念深÷¥↔化(huà)學習(xí)；

能(néng)動性實踐：85%的(de)活動環節由兒(↓≠₩εér)童自(zì)主決策實施；

評估浸潤：教師(shī)采用(yòng)轶事λ®₹ε(shì)記錄法捕捉學習(xí)者特質成長(cháng)瞬間(jiān)。₽™​

當孩子(zǐ)們用(yòng)自(zì)制(zhì)燭台點亮(liànγ©g)“和(hé)平之光(guāng)”時(shí)，我們看(kàn)見(jià‌♥n)的(de)不(bù)僅是(shì)節日 ♦♥(rì)的(de)歡愉，更是(shì)未來(lái)世界公民(mí >n)的(de)雛形——這(zhè)正是(shì)IB☆×γ∑教育最動人(rén)的(de)聖誕禮物(wù)。