金(jīn)秋十月(yuè)的(de)晨光(guāng)中，我們以IB PΩ φ YP（小(xiǎo)學項目）"培養£≤ ↑具有(yǒu)國(guó)際視(shì)野的(de)終身(sh​™ēn)學習(xí)者"為(wèi)指"φφ引，圍繞超學科(kē)主題《我們是(shì)&Ωγ誰》，通(tōng)過遊戲化(huà)探≤‍↕究活動引導幼兒(ér)理(lǐ)解文(wén)化(huà)認同與全球公≈≠₽ 民(mín)意識的(de)聯結。以下(xià)是(​₽shì)本次國(guó)慶慶典的(de)教育實踐反≤¶β思。

晨間(jiān)集會(huì)：儀式中的(de)歸屬感探索

當五星紅(hóng)旗在雙語主持的(de)國(guó)歌λλ(gē)聲中冉冉升起，我們抓住這(zhè δ)個(gè)"可(kě)教時(shí)刻&€® βquot;（teachable moment）φ÷，将傳統儀式轉化(huà)為(wèi)探究契機(jī)。教師(sh≥Ωī)抛出開(kāi)放(fàng)性提問(wèn)："為(wèi)₹λ₽∑什(shén)麽國(guó)旗是(shì)紅(hóng)色？五顆星Ω™星在訴說(shuō)什(shén)麽故事(sh♥ ì)？" 孩子(zǐ)們用(yòng)稚嫩的(dδ☆‌βe)語言展開(kāi)假設："紅♠♣&(hóng)色像太陽一(yī)樣溫暖""大(dà£↕)星星是(shì)老(lǎo)師(shī)，小(xiǎo)星星是(≤‍shì)我們"。

這(zhè)種"概念驅動"的(de₽ ∏↓)對(duì)話(huà)幫助幼兒(ér)理♦ (lǐ)解"象征"的(de)意義，同時(shí)滲透PYγ♥P學習(xí)者培養目标——當孩子(zǐ)們主動脫帽行(xínαεδσg)注目禮時(shí)，我們看(kàn)到(dào)了(le)懂(dǒ♠±εng)得(de)關愛(ài)的(de)品質；當外(wài)籍幼兒(é‌±§r)用(yòng)中文(wén)跟唱(ch★₽λàng)時(shí)，正實踐著(zhe)胸襟開(kāi)闊的(∞€↓de)國(guó)際情懷。儀式結束後，南(nán)非籍學生(sh£γ<♣ēng)Luca舉著(zhe)國(guó)旗卡片說(shuō)："我εγ的(de)紅(hóng)心可(kě)以裝下(xià)兩種顔色"，這(δ×zhè)正是(shì)PYP倡導的(de)"紮根本土(tǔ)，♥♥±✔放(fàng)眼全球"的(de)生(εφ®​shēng)動寫照(zhào)。

風(fēng)車(chē)裡(lǐ)的(de)探究密&÷碼：STEAM與協作(zuò)的(de)交響曲® Ω

草(cǎo)坪上(shàng)的(de)風(f₩σēng)車(chē)活動被設計(jì)成跨學科(kē)探究：孩子(z≥↕ǐ)們用(yòng)回收材料制(zhì)作(z★×←♣uò)風(fēng)車(chē)時(shí)，數(shù)學思維®×÷在測量葉片角度時(shí)萌芽（"怎樣轉得(de)更快(kuà≤→i)？"）；科(kē)學探究在測試風(fēng)力時(shí↑♠δ‍)發生(shēng)（"跑起來(lái)會(huì)有(yǒu↓ ♠↑)大(dà)風(fēng)将軍幫忙！"）；當團隊協作(zuò←™Ω)拼搭愛(ài)心國(guó)旗時(shí)，社會↕‍(huì)技(jì)能(néng)在空(kōng)間(β ₩♣jiān)規劃中生(shēng)長(ch↑₽β↕áng)。

我們特别設置"問(wèn)題解決站(zhàn)&quo®₹t;：當強風(fēng)吹亂風(fēng)車(chē)陣列，教師(sh$< ī)引導中班孩子(zǐ)用(yòng)PYP思維$σ☆工(gōng)具"思考-配對(duì)-分(fēn←≥)享"尋找對(duì)策。最終他¥₹©★(tā)們用(yòng)鵝卵石固定風(fēng)車(chē)底座，并$λσ發明(míng)了(le)"風 ♣ ☆(fēng)向偵察員(yuán)"角色。這(zhè)≠≈過程中，積極探究與勇于嘗試的(de)IB學習(xí)者特質得(de ®≈)到(dào)自(zì)然體(tǐ)現(x∏<≥↔iàn)。韓國(guó)家(jiā)長(↔Ω ​cháng)驚喜地(dì)反饋："孩子(zǐ)回家(jiā)用(y↓₽òng)樂(yuè)高(gāo)複現(xi  £àn)了(le)風(fēng)車(chē)陣，說(shuō↑&♠)這(zhè)是(shì)'合作(zuò)的>₽(de)魔法'"。

蜂窩紙(zhǐ)工(gōng)坊：文(wé←Ωn)化(huà)符号的(de)解碼與創造

在國(guó)旗手工(gōng)環節，我們突破簡單模仿，引導深度思考：​§"為(wèi)什(shén)麽五角星要(yào)黃(huáng)金(∞©♠↔jīn)色？""如(rú)果設計(jì)幼兒σ'∞Ω(ér)園旗幟會(huì)加入什(shé™←≥♠n)麽元素？" 孩子£★φ(zǐ)們用(yòng)蜂窩紙(zhǐ)創作(zu¶♦¥ò)時(shí)，小(xiǎo)齡幼兒(ér)用(y↑π​"òng)拓印探索對(duì)稱美(měi)，大(★​↕dà)齡幼兒(ér)繪制(zhì)星軌圖案——差異化≈‌(huà)教學讓每個(gè)學習(xí)者都(dōu)能(néng)在&quo∏>₹÷t;最近(jìn)發展區(qū)"獲得(φ​de)成長(cháng)。

值得(de)關注的(de)是(shì)國(guó)際生(shēng)的™‌(de)文(wén)化(huà)聯結：加拿(ná)大(dà)籍幼兒↔‌÷♥(ér)Luna将楓葉元素融入五角星，中國(guó)孩子←♦↑β(zǐ)主動建議(yì)"可(kě)以做(zuò)個(gè​↕)楓葉星星博物(wù)館"。這(zhè)種←✔₽σ創意碰撞正實踐著(zhe)PYP"✔©∑多(duō)元表達"的(de)理(lǐ)念。最終呈現(xiàn∏‍¶)的(de)裝置藝術(shù)《我們的(de)顔色∏✘↔》中，38種紅(hóng)色系材料拼成的(de)國(guó)旗，诠釋著(zhe€≤)"和(hé)而不(bù)同&qu"δδ∞ot;的(de)深刻內(nèi)涵。

反思循環：從(cóng)愛(ài)國(guó)情感到(dào)£☆≠全球勝任力

在PYP特色的(de)反思環節，孩子(zǐ)們用(yòng)"3↔'±₹-2-1橋梁法"分(fēn)享收獲：" &β;3個(gè)新發現(xiàn)（國(guó)旗會(huì©↕£)說(shuō)話(huà)/風(fēnΩ‍g)需要(yào)團隊/紅(hóng)色有(yǒu)很Ω"(hěn)多(duō)朋(péng)友(yǒu)）→2個(gè)疑問(wè≥∑n)（其他(tā)國(guó)家(jiā)怎樣慶 ¥↕>國(guó)慶？）→1個(gè)行(xíng)動（想教英國(guó) ←∑↑筆(bǐ)友(yǒu)折五角星）"。

作(zuò)為(wèi)教育者，我們觀察到(dào)：當愛(ài)國(gu♣¥‍€ó)教育以探究為(wèi)載體(tǐ)時(shí)，知(z ∑hī)識獲取升華為(wèi)價值建構——風 ✘(fēng)車(chē)拼圖時(shí)的(de)互相(xià→ ng)等待，诠釋著(zhe)公民(mín)責任；手工σ₽​λ(gōng)討(tǎo)論中的(de)觀點碰撞，孕育著₩£♥§(zhe)文(wén)化(huà)同理(lǐ)心。這(z ¥≠₽hè)些(xiē)學習(xí)體(tǐ)驗正如(rú)IB所言："∏ε©​;教育應照(zhào)亮(liàng)通•‍≠(tōng)往理(lǐ)解的(de)道(dàoα←)路(lù)，而不(bù)僅僅是(shì)填充容器(qλ©ì)。"

結語：讓童心成為(wèi)文(wén)化(huà)傳承的(de)♥≠彩虹橋

本次國(guó)慶慶典通(tōng)過PY'§P教學方式（遊戲化(huà)、探究式、協作(zuò)Ω₽¶™式等），将文(wén)化(huà)認同教育轉化(huà)為(wèi)可(k∞δ∑ě)觸摸的(de)經驗。當孩子(zǐ)們指著(zhe)←'$ 風(fēng)車(chē)陣說(shuō)&qu∞>ot;這(zhè)是(shì)我們的(de)愛(ài)心密碼​♦π"，當混齡組用(yòng)三種語言合唱(chàng)《友(©φ♦♠yǒu)誼地(dì)久天長(cháng)》時(shí)，我們看(kàn)到(✔±dào)了(le)未來(lái)世界的(de)希望——那(nà)♦∏αδ将是(shì)由懂(dǒng)得(de)文(wén)化(huà)根≥'脈、兼具國(guó)際視(shì)野的(de)終身(shēn)學習(✘•αxí)者共建的(de)美(měi)好(hǎo)天地(dì)。

正如(rú)IB使命宣言所期許的(de)，®π±我們正在培養"能(néng)夠通(tōng)過跨文(¥₩§wén)化(huà)理(lǐ)解與尊重，開(kāi)創更美(δ→×↔měi)好(hǎo)、更和(hé)平世界的(de)使者"。↕≈ 而這(zhè)一(yī)切，從(cóng)幼兒(ér)園草(cǎo‌π₩γ)坪上(shàng)那(nà)面随風(fēng)飛(fēi)揚的(de)彩虹§Ω國(guó)旗開(kāi)始。

本文(wén)融合的(de)IB PYP元素✔₽：

超學科(kē)主題《我們是(shì)誰》

學習(xí)者培養目标（Principled, Caring, Open-mi€↓nded等）

關鍵概念（形式、功能(néng)、連系）

教學方法（遊戲化(huà)學習(xí)、差異化(​★↑>huà)教學）

國(guó)際情懷與本土(tǔ)認同的(de)平 ↑₹衡