在IB PYP《我們身(shēn)處什(sh ☆én)麽時(shí)空(kōng)》的(de)超學÷₽Ωε科(kē)框架下(xià)，我們将萬聖節轉化(huà)為(wèi)為 ☆(wèi)期兩周的(de)"全球文( ₹$↕wén)化(huà)探秘之旅"。通(tōngλ"§&)過"文(wén)化(huà)符号解碼-傳統實踐比較-跨文(wénφ♦)化(huà)創造"三階段，引導幼兒(ér)在節日(rì)情境中建♦∞♦構對(duì)文(wén)化(huà)多(duō)樣性的(de)深刻理₩↔(lǐ)解。

晨圈世界幽靈博覽會(huì)——文(wén)化(huà)符号的(α​↓↑de)多(duō)元對(duì)話(huà)

晨圈活動中，教師(shī)以"文(w↑≈én)化(huà)放(fàng)大(dà)鏡&☆ε₩ quot;遊戲開(kāi)啓探究：孩子(zǐ‌&£∏)們通(tōng)過觸摸袋中的(de)各國(guó)節日(rì)符号（墨西​‌↕☆(xī)哥(gē)剪紙(zhǐ)骷髅、中國(guó)中元πα↕節河(hé)燈，西(xī)方南(nán)瓜&≤₩≈燈等等），猜測其文(wén)化(huà)歸屬。當幼兒(ér)們發現(♦ ≠βxiàn)"愛(ài)爾蘭南(nán)瓜燈和(hé)中國(λ∏guó)南(nán)瓜燈花(huā)紋不(bù)同"→£;時(shí)，我們順勢引入關鍵概念觀點與連系。

在"符号實驗室"中：

小(xiǎo)齡用(yòng)感官對(du₩₩¥→ì)比體(tǐ)驗"恐怖"的( α÷"de)多(duō)元表達：輕撫墨西(xī)哥(gē)萬壽菊的(de)柔軟與₩γ觸摸日(rì)本妖怪面具的(de)粗粝；

大(dà)齡幼兒(ér)制(zhì)作(zuò)&‍₹₹quot;全球鬼怪護照(zhào)"，用(y∞ òng)多(duō)語言标注文(wén)化(huà)背景。

全球遊戲場(chǎng)——文(wén)化(huà)​•¥'實踐的(de)創新融合

傳統遊戲升級為(wèi)跨文(wén)化(huà)對(duì)話®♦(huà)平台：

1. 糖果聯合國(guó)（數(shù)學​&ε+社會(huì)學）

在"糖果交易所"中，孩子(zǐ)們用(yònβ g)不(bù)同文(wén)化(huà)方式獲取糖果：

墨西(xī)哥(gē)站(zhàn)：用(yòng)西(ε€★xī)班牙語童謠換取骷髅糖果

中國(guó)站(zhàn)：背誦《二十四節氣歌(gē)Ω®》獲得(de)桂花(huā)糕"鬼食"

埃及站(zhàn)：解答(dá)金(jīn)字塔數(shù)學謎題赢取椰棗
通(tōng)過角色扮演，幼兒(ér)理(lǐ)解"交換規則的≥™♥©(de)文(wén)化(huà)密碼"，并設計↑γ(jì)出包含15種交換方式的(de)&quπ®£ot;文(wén)化(huà)糖票(piào)系統"。★<•§

2. 服裝元宇宙（藝術(shù)+科(kē)技(jì)）
在藝術(shù)空(kōng)間(jiān)，孩子(zǐ)們打破文(wéδ✔★n)化(huà)邊界設計(jì)數(shù)字服飾：

藝術(shù)教師(shī)引導思考："為(wèi)什(shé>₹n)麽西(xī)方女(nǚ)巫戴尖頂帽？"引發對(d' ™uì)"權力符号"的(de)討(tǎo)論，最‍♥終誕生(shēng)《太空(kōng)天狗》等 ​≥λ混搭作(zuò)品。

3. 幽靈圓桌會(huì)（戲劇(jù)+語言）
多(duō)語種童話(huà)劇(jù)《黑(hēi)夜聯盟》中：

有(yǒu)些(xiē)幼兒(ér)用(yλδ®òng)川劇(jù)變臉收服愛(ài)爾蘭小(xiǎo)妖精

一(yī)部分(fēn)幼兒(ér)跳(tiào)" ≥骷髅搖擺舞(wǔ)"

這(zhè)場(chǎng)即興戲劇(jù)最終達成《文(wén)化("™ huà)尊重公約》，培養胸襟開(kāi)闊的(de)IB學習(xí£ε)者特質。

世界廚房(fáng)——美(měi)食文(wén)化(huà)解碼

自(zì)助餐區(qū)變身(shēn)文(wén)化(huà)探究空(kō☆®ng)間(jiān)：

食物(wù)人(rén)類學站(zhàn)：對(duì)比墨西(xī)哥(gē)"∑✘;亡靈面包"、中國(guó)"寒衣節包♠Ω子(zǐ)"、瑞典"聖露西(xī)亞椒鹽卷餅&qu♣≥∑ot;的(de)象征意義；

餐桌禮儀站(zhàn)：體(tǐ)驗用(yòng)手抓食埃塞俄比亞"英吉拉&qu£™•ot;、用(yòng)筷子(zǐ)夾取日(r®>ì)本"妖怪飯團"；

感官日(rì)記站(zhàn)：用(yòng)氣味瓶記錄"肉桂的(de)溫暖"→→與"艾草(cǎo)的(de)清苦"如(rú)何影(y™​ǐng)響恐懼感知(zhī)。

自(zì)助餐期間(jiān)幼兒(ér)們←$₹®發現(xiàn)文(wén)化(huà)共性：&q<€σuot;所有(yǒu)節日(rì)食物(wù)都&¶↕∞(dōu)是(shì)圓形的(de)，像月(yuè)亮(liàng)的(de)¶☆♥保護圈。"教師(shī)由此引入"循環&✔≈δquot;概念，引導思考自(zì)然規律與文(wσ♣én)化(huà)儀式的(de)關聯。

反思——文(wén)化(huà)理(lǐ)解的(deγε✔)生(shēng)長(cháng)

在PYP特色反思環節：

文(wén)化(huà)拼貼畫(huà)：将萬聖節元素與排燈節、清明(míng)節符号重組，小(xiǎo)齡幼兒('α↓₹ér)Pedro創作(zuò)《光(guāng)明(míng)骷髅》：&qu÷☆ot;它提著(zhe)燈籠幫迷路(lù)的(de)β®人(rén)回家(jiā)"；

情緒地(dì)球儀：用(yòng)不(bù)同顔色标注"讓我害怕/×✘安心的(de)文(wén)化(huà)符号"€ ，大(dà)齡幼兒(ér)發現(xiàn)"★₹​中國(guó)舞(wǔ)獅能(néng)趕走所有(yǒ≈ €‍u)恐懼"；

教育者手記：在文(wén)化(huà)褶皺中尋找星光(guāng)

本次活動實現(xiàn)三個(gè)教育突破：

文(wén)化(huà)認知(zhī)具象化(huà)：将抽象概念轉化(huà)為(wèi)可(kě)觸摸的(d∏ε e)符号對(duì)比；

差異轉化(huà)為(wèi)資源：多(duō)元文(wén)化(huà)的(de)學習(xí)契機€∑(jī)；

遊戲即探究：傳統娛樂(yuè)升級為(wèi)概念驅動的(de)學習(xíβΩ÷✘)體(tǐ)驗。

深度融合的(de)IB元素：

超學科(kē)主題《我們身(shēn)處什(shén)麽時★©®(shí)空(kōng)》

關鍵概念（觀點、連系、責任）

ATL技(jì)能(néng)（社交-解決沖突、思考-♥‍↓×元認知(zhī)）

學習(xí)者培養目标（堅持原則、及時(shí)反 ®↑×思、胸襟開(kāi)闊）

國(guó)際情懷教育（文(wén)化(huà)響應式教學、多(duα"ō)語言浸潤）