超學科(kē)主題我們是(shì)誰：這(zhè)是(shì)對(duì)自(zì)我本質的©φ(de)探究；信仰與價 值觀；個(gè)人(rén)、身(sh∏∏Ωēn)體(tǐ)、心智、社交和(hé) 精神等方面的(de±Ω♠→)健康；各種人(rén)際關系包括家(jiā)庭、朋(péng₩←>)友(yǒu)、社區(qū)和(hé)文(wén)化(huà)；權利與責任； >→∑↓作(zuò)為(wèi)人(rén)的(de)意義何在。在超學≈ α↓科(kē)之下(xià)我們進行(xíng)了(le)子(zǐ★≤∞)主題-認識我自(zì)己，即認識到(dào)↔↕∑我們身(shēn)體(tǐ)的(de)特點、能(néng)力和(σ✔₽αhé)興趣讓我們更全面的(de)認識自(zì)己和(hé)了(l✘λ¥e)解自(zì)己能(néng)做(zuò)哪些(xiē)事(shì)。

我們通(tōng)過三個(gè)探究線索§÷​完成對(duì)中心思想的(de)理(lǐ)解，探究線索一(yī)：身(sh↓©↓λēn)體(tǐ)的(de)、社交的(de)€<®>和(hé)情感的(de)特征。探究線索二：我們與其他(tā♠£₽​)人(rén)之間(jiān)的(de)相(xiànα ✘‍g)似之處與各種差異。探究線索三：個(gè)人(rén)能(néng)力與興趣☆‌

IB（國(guó)際文(wén)憑）教育體(tǐ)系以“全人(ré×£'n)教育”為(wèi)核心，在幼兒(ér)階段（PYP項目）通(tōng)γ<≠♦過獨特的(de)課程設計(jì)與教育生(shēng)态，培養幼兒(ér)在&©↔∞身(shēn)體(tǐ)、社交與情感領域的(de)綜合能(<₩∞néng)力。

一(yī)、身(shēn)體(tǐ)發展特征：↔∞α>動态協調與感知(zhī)探索

1. 運動能(néng)力的(de)進階性Ωδ （概念：變化(huà)）

   大(dà)肌肉發展：IB幼兒(ér)通(tōnγ♣∏g)過攀爬架、平衡木(mù)、障礙賽等活動¥♠，表現(xiàn)出較強的(de)肢體(tǐ)協調>α™性與耐力。例如(rú)，深圳某IB幼兒(ér)園≤☆✘★的(de)體(tǐ)能(néng)評估顯示， ∑₽€90%的(de)5歲幼兒(ér)能(néng)完成單腳跳(tiào)10米、連↑₹↔>續跳(tiào)繩5次等複合動作(zuò ©σ≤)。

精細動作(zuò)精準度：在開(kāi)放(fàng)性材料操作(zuò↕♠)中（如(rú)用(yòng)鑷子(zǐ)夾取種子(zΩ∏σǐ)、剪紙(zhǐ)創作(zuò)），幼兒(ér)手眼協調能(né₩♥φng)力顯著提升，部分(fēn)幼兒(ér€¶≥ )能(néng)完成穿針引線等複雜(zá)β∑∏任務。

2. 感知(zhī)覺的(de)整合性

   多(duō)感官探究活動（如(rú)“自(zì)™★&®然盲盒”觸摸遊戲、食物(wù)氣味辨别）促進幼兒(ér)感官統合能(néng★¶$ )力。重慶思湖(hú)山(shān)幼兒(ér)園的(de)“泥土(t₽✘♣ǔ)實驗室”中，幼兒(ér)通(tōng)過揉捏陶土(tǔ)、觀察濕度變'•化(huà)，同步發展觸覺敏感性與科(kē)學觀察力。 

3. 健康管理(lǐ)的(de)早期意識

IB課程通(tōng)過“我的(de)身(shēn)體(tǐ)地(dì♥∑★)圖”主題活動，幫助幼兒(ér)理(lǐ)解營養、衛生(shēng®£♣)與運動的(de)關系。例如(rú)在“食物(wù)旅程”項目α↕δ∑中，幼兒(ér)親手制(zhì)作(zuò)健康餐™§食，并記錄每日(rì)飲水(shuǐ)量，形成自(zì)我照(zhào)♠δ顧的(de)初步習(xí)慣。

二、社交發展特征：合作(zuò)共情與文(wén)化(huà)包ε$$Ω容（概念：觀點）

1. 協作(zuò)式問(wèn)題解決

 在項目式學習(xí)（如(rú)共建“迷你<∞(nǐ)城(chéng)市(shì)”）₽>中，幼兒(ér)表現(xiàn)出明(míng)确的(de)分(fēn)工(g ≈ōng)意識與角色協商能(néng)力。杭州某IB園觀察發現(xi  àn)，80%的(de)幼兒(ér)能(néng)通(tōng)過討(tǎo)"→論解決資源分(fēn)配沖突。 

2. 跨文(wén)化(huà)社交敏感性

 通(tōng)過多(duō)元文(wén)化(huà)主λ 題（如(rú)“世界節日(rì)”“民(m¥>↑γín)族服飾”），IB幼兒(ér)展現(xiàn)出對(duì)差異的(d$≤e)尊重與好(hǎo)奇。例如(rú)，深圳福港藝林(lín<'βε)學校(xiào)的(de)“國(guó)∑‍♣₽際日(rì)”活動中，外(wài)籍幼兒(ér)與中國(gu€‌πó)同伴合作(zuò)制(zhì)作(zuò)壽司與餃子(z↑≥ǐ)，自(zì)然習(xí)得(de)文(wén)化(huà)共情。&nδ♥↔αbsp;

3. 沖突解決的(de)策略性

IB教師(shī)引導幼兒(ér)使用(yòng)“和(←✔↕hé)平桌”“情緒卡片”等工(gōng)具化(huà)解矛盾。數(&♥shù)據顯示，經過半年(nián)訓練，幼兒(ér)自(zì)主解決社交↔&↓沖突的(de)比例從(cóng)35%提升至68%。

三、情感發展特征：安全表達與自(zì)我認知(zh πβī)

1. 情緒識别的(de)精确性

 使用(yòng)“情緒臉譜圖”“心情天氣預↕♥β♥報(bào)”等工(gōng)具，幼兒(ér)能("'néng)準确命名複雜(zá)情緒（如(rú)®↑“失望”“自(zì)豪”）。上(shàng)海(hǎΩφ'i)某IB園的(de)研究表明(míng)，4歲幼→≥♥≤兒(ér)平均可(kě)識别8種基本情緒，高(÷$gāo)于同齡常規水(shuǐ)平。 

2. 自(zì)我調節的(de)策略多(duō)樣性

  IB幼兒(ér)掌握多(duō)≤‍種情緒管理(lǐ)方法：焦慮時(shí)選擇“情緒角”獨處，憤怒時α♣(shí)通(tōng)過擊打沙袋釋放(fàng)Ωφ∏≈，喜悅時(shí)用(yòng)繪畫(huà)記錄感受。重慶某IB園的(de✔♠®)“冷(lěng)靜(jìng)瓶”工(gōng)具↑"©γ（搖晃後觀察亮(liàng)片沉澱），幫助幼兒(ér)÷∑γπ直觀理(lǐ)解情緒平複過程。

3. 自(zì)我效能(néng)感的(de)顯著性

 “學習(xí)故事(shì)記錄法φ←£↓”強化(huà)幼兒(ér)成功體(tǐ)驗。教師(s✘σhī)通(tōng)過拍(pāi)攝視(shì)頻(pín)、λ♣÷←撰寫觀察筆(bǐ)記，與幼兒(ér)回顧“我學會(huì)了(l≤ ™e)系鞋帶”“我幫助朋(péng)友(yǒu)搭積木(mù)”等成就(jiù•₽≥)，建立積極自(zì)我認知(zhī)。

總之，在 IB 教育中，幼兒(ér)的(de)身(shēn₩≥)體(tǐ)、社交和(hé)情感特征相(xiàng)互關聯、相(xiàng) ₩互影(yǐng)響。通(tōng)過關注和(hé)引導幼兒(♠≈ér)的(de)這(zhè)些(xiē)特征，我們 'σ≤可(kě)以為(wèi)他(tā)們提供一(± Ω♣yī)個(gè)更加豐富、多(duō)元的(de)成長∏÷(cháng)環境，幫助他(tā)們全面發展，為(↔ φwèi)未來(lái)的(de)學習(xí)和(hé★≠‍→)生(shēng)活奠定堅實的(de)基礎。